如果埃隆·马斯克做的这个事情，真的能长期有效并证明没有太大副作用的话，那未来，学习这就可以变成这样一个标配：孩子生下来可以先让他傻玩到10岁，然后躺着睡一觉，该会的就都会了。如果基于这个，一个人的学习的意义在哪？如果孩子从3岁就开始受教育，我要去选择一个学校，我要让孩子在这度过12到15年的所谓人生学习阶段，要让他完成什么？这是基于未来可能性，是教育所需要思考的。

但是，进入工业时代的时间点对于每个国家都不一样，我们称之为老牌资本主义国家，进入工业时代比我们早好几十年甚至更久。所以在教育过程中，他们的反思也比我们早开始，所以这也是为什么到了一九五几年的时候就有了IB课程。就是因为大家发现，这种基于知识和技术的学习，是没有办法去让这个世界的未来变得更美好的。

因此就出现了一个词叫“素质教育”，以能力为导向。所以，IB课程里面它会强调说学习能力啊，沟通能力啊，思考能力啊，动手能力啊等等，这些综合能力的学习。同时，知识结构也从之前的条状式学科式的知识结构，变成了跨学科网状式的知识结构搭建。

当然，还有一条路，叫博雅教育。这条路并不是在素质教育之后发生的。这个博雅教育时期是人类历史长河中最久远的。也就是说，人类过去几千年，不管是在中国还是在古希腊文明都是存在的。博雅教育的目的，除了知识技能之外，还要给予一个人三观的建设。也就是说，他到底会变成什么样的人。我去学艺术，或者我去学文学、学逻辑到底是为了什么？真的搞清楚到底“我是谁？我为什么来？我去哪？”的问题。

所以，学习不是没有目的的。不是说因为艺术、文学这是优美的学科我就要学一下。学习，基于人对于生命的思考而来的，树立起的是对三观的深度探索。教育的意义也就在此。

（特别有意思，您话题与我访谈的另外一位国象常青藤家长，不约而同的提到了人工智能。他是做成人教育领域的工作的。他说他发现很多成人没有解决问题的能力。）

是的，为什么中国的应试教育培养出来的人缺乏呢？因为从来没有提问的需求，只需要回答。应试教育唯一训练的是在你已知范畴内的，回答变形之后问题的能力。不需要自己独立思考，发现问题，提出问题，解决问题，然后是在解决问题失败后或者试错后的修正能力。这些能力在过往的应试教育中几乎没有。

我们不要把话题用东西方这样的词放太大了，我只熟悉中国和美国。我教过幼儿园，小学，中学，大学，成人，所有的学段。我觉得在应试这件事情上，中国和美国没有质的差别，只有量的差别。不过，美国也不能这么概括，比如说IB，这个学习方式在美国也不是个主流。所以你要全都说美国，美国的公立私立学校之间他又有很大差距。所以我想说的是，我们还是具象到应试教育和素质教育的差别。

应试教育他只是为了完成考试，也就是说阶段性的测试，而设定目标的一个教育。但是素质教育，首先是目标的时间周期更长，需要的是未来这个孩子能解决的问题是超越考试的。所以素质教育的范围更大。这是这两者本质的差别。

相对于我看到的美国人和中国人的差别，美国人他面对问题的思维开放性更好。我说更好，这个里面我并没有量化，说100分满分他们就是90我们就是40，我表达的意思也不是这样的。但是中国人、中国孩子，包括我在企业与更年轻的员工一起工作，我会发现，中国人在思维里面有一个非黑即白二元对立的思维模式：这个问题只要我跟你说的不一样，我人一定会认为我是对的，你是错的。不接受咱俩说得不一样的时候，可能咱俩都对，或者咱俩都不对，也可能咱俩说的根本就不是一件事。

没有深度思辨的这个能力。只要观点不同，他第一想到的就是，你要不同意我就是对立面。因为我们所有考试题只有对和错两种可能性。所以整个教育的结果就是，在看待问题角度上永远是一个二元对立的状态，缺少了开放性。

我觉得这是一个很核心的问题，因为它会限制一个人的创造力，也就是只相信对和错。可能这件事也没有对也没有错，只有更好。因为你关注的东西不同，你总花时间在说服别人你是对的，和你总在花时间去寻找一个更好的答案，人生方向不同得到的必然不同。

当然，把上述我的观察归因于教育肯定是不合理的。上述问题可能也跟中国社会的体制也有关系。在我们的社会里，任何人要去做事情总是要去寻求别人的批准。比如老板要同意，我才要去做这件事。比如我要办个学校，得先让政府给我发个证。在美国可能你爱干啥就干啥，只到有人来告诉你这件事你不能干。

这两种不同，一个叫绿灯模式，一个叫红灯模式。中国的孩子总是在找绿灯，谁告诉我这件事可以干我才去干。美国的孩子，脑子里没这概念，想干啥干啥。直到有人来亮了红灯了，才知道这件事我不能在干，再想想我能干点其他的什么。

我并没有讲这两种模式之间的有什么对和错，我是想说对我们的局限。一个人的思想产生了局限，也会对一个人的行为也产生了局限。所以很多的创造力恰恰是因为这个而消灭掉了。上述的现象局限了我们孩子的创造力，当然，任何社会性的现象都不可能是单一性的变量。

其实每一天大脑里产生出的想法数量，我认为在中美两个国家或者说东西方的不同国家里面都差不多。但是为什么一个国家有更多的创新，另一个国家在过去30年创新相对滞后？我们现在的差距，实际上是发展差距。人家已经在开始反思工业时代的教育问题的时候，我们新中国才成立才解放，后面走的路线也不同。我们在教育这件事的思考，在时间起点就是落后的。但我相信未来这种滞后现象一定会改变。

对天才的定义，我们不能狭隘的说，数学好，或者科学思维好，即为天才。天才实际上是多得去了，真的是什么天才都有，我都见过做饭的天才，举不胜举。先得把天才是什么搞清楚。如果我们把“天才是老天赋予的”这个天才定义搞清楚以后，后天我们只能做保护。也就是说这个种子已经给你了，后天长得好长不好你得第一保证种子别死了，第二是你做什么能让天才基因充分表达。换句话说，你不做什么可以不限制它的生长与表达。我们从这个角度上去讨论。

所以，你谈到的波尔加爸爸为什么不把女儿送到传统学校呢？是因为她老爹很聪明，一看传统学校就是要把“人参削成胡萝卜”的地方，一定会限制我女儿的基因表达，那我女儿不就会被废掉了吗？所以她老爸的观点我觉得是对的。也许我跟他对天才的定义不太一样。我只能从我的理解来诠释这个概念。每个人天生带来什么，有可能自己并不清楚。作为教育者有一个任务：帮助孩子去发现自己的天赋是什么，帮助孩子去保护好它，发挥好它。

你说的天才不幸福痛苦，恰恰是他父母在教育选择上造成的痛苦，而非天才本身就应该会受的痛苦。当然，这并不是以偏概全说所有人的不幸福是如此，我只能说一部分根源是如此，具体到个体，一定是有个案的不同。